Verano de la RIIEEME

La academia es una forma de vida. Las lecturas, los proyectos, la formulación de ideas y el trabajo entre colegas es una cotidianeidad que no se restringe a horas laborales sino que gana terreno en nuestras noches y madrugadas, fines de semana y vacaciones.

En  el verano de 2010 tuvimos el Primer Congreso de la RIIEEME en Xochitepec de Morelos. Se convocó a los miembros fundadores con sus familias y a colegas que participaban en el proyecto central de la RIIEEME de ese año: el Seminario Permanente de Innovación Educativa (hacia una formación de una cultura de la innovación educativa en el IPN). El núcleo del congreso fue una reflexión inicial,  la puesta al día de los proyectos en curso y una cena. Además se tuvo una intervención invitada, asuntos generales discutidos en los almuerzos y las comidas, tiempos de descanso en la alberca o recogiendo mangos y un baile. La reflexión inicial de manera obligada giró entorno de la conformación de la RIIEEME cinco años atrás. Una conformación no surgida de la nada sino como una continuación de un núcleo que había venido trabajando diez años atrás contribuyendo con un Programa de Mejoramiento para el Estudio de las Matemáticas. Las puestas al día fueron sobre el Seminario Repensar las Matemáticas, sobre la identidad y la imagen de la RIIEEME, sobre el Seminario Permanente de Innovación Educativa, sobre una propuesta de escritura de experiencias y sobre lo importante que fue que una de los miembros de la RIIEEME conociera de cerca los proyectos de PROFORMES y el diseño curricular por competencias. La intervención invitada estuvo a cargo de una joven promesa para una venturosa vida académica, quien compartió con el grupo una exploración realizada entre los profesores de su primaria con respecto a las estrategias que usan para que los estudiantes comprendan mejor. El motivo de la cena fue la celebración del aniversario de uno de los colegas fundadores. Con júbilo y entusiasmo se festejo a nuestro querido colega en sus cincuenta años.

El verano de 2011 no fue menos interesante y otra vez reunidos en Xochitepec de Morelos se llevó a cabo el Segundo Congreso de la RIIEEME. Sino en presencia, sí con el corazón estuvo reunido nuevamente el grupo central. La reseña de este segundo encuentro corresponde a los que estuvieron en suelo mexicano.

El desarrollo de los proyectos de la riieeme durante este año y el próximo se está viendo beneficiado de un crecimiento, si bien modesto también de calidad, con el acercamiento y el compromiso de nuevos colegas que han venido a fortalecer el proyecto de los repensares. Auguro que el tercer encuentro de la riieeme nos ayudará a crecer más. Termino reflexionando que si el pretexto del primero fueron unos cincuenta, la realidad del segundo son unos cuarenta pero lo que nos viene para el tercero son unos sesenta.

* RIIEEME. Red de Investigación e Innovación en Educación Estadística y Matemática Educativa. http://www.riieeme.mx/

Public lecture

La Universidad de Victoria ha sido sede de varios congresos en los últimos meses.  Me ha tocado ver como grupos de académicos se aglutinan para entrar o salir de un edificio, o interactuar en las zonas de almuerzo y cena acondicionadas en los pasillos o jardines cerca de la Facultad de Educación y otros edificios. Me llama la atención que algunos de ellos tengan en su programa una, o varias, “Public lecture”. Es decir, una de sus conferencias magistrales aborda un tema que además de referirse a la temática específica a tratar, proporcionando perspectivas y prospectivas para la comunidad de profesionales para la que se organiza, además, es de interés al público en general de tal manera que se comparte a través de una conferencia pública. De esta manera, Joy Johnson, de la University of Briths Columbia, en el congreso Building connections: Nussing´s contributon to health research, dictó una conferencia de investigación sobre porqué  los hombres y las mujeres necesitan diferente atención médica. O, Ken Denman, de la Scholl of Earth and Ocean Sciences, en el congreso de la Canadian Meteorological and Oceanographic Society dictó una conferencia sobre el Pacífico Norte como un océano en transición. Por supuesto que en estas conferencias hay datos técnicos, argumentos que se arman usando la jerga de la investigación en campos específicos que pueden resultar ininteligibles para los legos. Sin embargo, me parece que es una acción que acerca la investigación al cotidiano de una persona o de un académico en otro campo y, por eso, deberíamos considerar en implementar algo parecido en nuestros congresos.

Innovación Educativa en la Escuela de Invierno

Hace doce años, en la primera la primera Escuela de Invierno en Matemática Educativa, llamada entonces Seminario Nacional de Investigación en Didáctica de las Matemáticas, convocada por el Área de Educación Superior del Departamento de Matemática Educativa del CINVESTAV-IPN en Pachuca Hidalgo, nos invitaron a Blanca y a mí a coordinar uno de los cinco grupos destinados a discutir las ideas planteadas en las conferencias plenarias. Nuestro grupo fue el de los principiantes, digamos que era el grupo destinado a estudiantes y profesores  para  introducirloa a la Matemática Educativa a través de la discusión a las tres temática plenarias: 1) Los aspectos teóricos y metodológicos del diseño de situaciones didácticas,2)  El diseño y reproducibilidad de situaciones didácticas y 3) Una prospectiva de la investigación. En ese entonces, en diciembre de 1998, tuvimos la participación de muchos colegas “principiantes”  antes y hoy profesores exitosos en sus lugares de origen y con una trayectoria que incluye ahora, en algunos, su formación ya como maestros en ciencias con proyectos interesantes ya como doctores.

En la Escuela de Invierno en Matemática Educativa 2010 nos invitaron a participar como instructoras del Seminario de Introducción a la Matemática Educativa que se ofrece simultáneamente tanto a los Seminarios de Investigación en los que se discute alrededor de un artículo reciente publicado en alguna revista de prestigio como a los dos Seminarios de Doctorado, uno para principiantes, otro para proyectos avanzados. La invitación fue propuesta por Flor Rodriguez y estaba en los términos de que habíamos participado con anterioridad en este tipo de actividades y que resultaba ser una experiencia “motivadora con los asistentes”. Así, aceptamos ser una de las tres parejas que participaría en este seminario a tres voces, la primera a cargo de dos colegas del CIMATE Guerrero, la segunda por dos colegas doctorantes en la Universidad de Salamanca y la tercera por nosotras. Nuestro propósito era compartir una muestra de la colaboración de la RIIEEME*a través de dos temáticas recurrentes en nuestros proyectos: 1) las simpatías y diferencias entre la innovación educativa y la investigación educativa y 2) la historia de actividades como una muestra de integración de la investigación para la innovación educativa. El tiempo de nuestra participación, hora y media, fue dividido en dos partes. En la primera problematizamos las relaciones entre la investigación y la innovación educativa, se propuso a los participantes llenar un formato de diseño de un Proyecto de Investigación Educativa y, a partir de una breve discusión en equipos que se organizaron en tres áreas temáticas, cálculo, álgebra y estadística, se profundizó en la caracterización de la innovación educativa.

En la segunda parte, un poco más breve que cuarenta y cinco minutos, se propuso elegir un tema más específico y armar una red de actividades a partir de sus conocimientos en matemática educativa y de lo que habían aprendido en la Escuela de Invierno en Matemática Educativa. En todos los equipos se esbozó una red que contenía por lo menos tres experiencias de aprendizaje distintas. A partir de este trabajo realizado por los participandes tuvo sentido explicar una de las redes que están diseñadas para el área de los paquetes didácticos de probabilidad y estadística que proponemos como la RIIEEME para trabajar en bachillerato. También se comentaron las ideas de secuencia de actividades, marco de referencia para la planeación de la actividad, situación problemática e historia de las actividades.

De esta manera tuvo presencia la innovación y uno de los proyectos de innovación educativa de la RIIEEME en la XIII Escuela de Invierno de Matemática Educativa.

*Red de Investigación e Innovación en Investigación e Innovación Educativa en Educación Estadística y Matemática Educativa.

Una pregunta sobre la Matemática Educativa en México

En el Seminario de Introducción a la Matemática Educativa se presentó una panorámica del surgimiento y desarrollo de la disciplina que estudia los asuntos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (que podrá leerse por lo menos en dos de los artículos que están incluidos en las memorias de la XIII Escuela de Invierno en Matemática Educativa). En la sesión del día de hoy surgió la pregunta de qué es lo que pasa con este desarrollo al interior de México. Existe un consenso sobre el inicio a partir del encargo de la SEP al CINVESTAV de la elaboración de libros de texto que tomaran en cuenta no sólo el contenido matemático y de ahí el inicio de investigaciones de maestría y, mucho más tarde, de doctorado orientadas a generar conocimiento sobre los aspectos del aprendizaje y de la enseñanza de las matemáticas. De ese origen nos saltamos a las reflexiones, que orientaron los desarrollos posteriores, de los doctores Carlos Imaz†, Fernando Hitt, Ricardo Cantoral (que han sido mencionados en esta XIII Escuela de Invierno en Matemática Educativa). Creo que para responder la pregunta planteada debe tomarse en consideración el fenómeno que se dio, en los años ochenta, al conformarse la figura del formador de profesores que al mismo tiempo era un investigador sobre el proceso de formación y de los procesos de construcción, aprendizaje, enseñanza del conocimiento matemático. Esta conjunción afortunada es la que permite el surgimiento de preguntas de investigación que toman los procesos como objeto de estudio y, al mismo tiempo, toman el laboratorio natural que se ofrece al trabajar con profesores, para, en un nivel meta explorar respuestas a las recién preguntas planteadas. Un buen ejercicio fue la conferencia inaugural en la que tres miembros del CIMATE Monterrey contaron su historia: el surgimiento, su situación actual a través de las líneas vivas de investigación y trabajo colaborativo y sus perspectivas de consolidación de la Cátedra de Matemática Educativa. Yo me quedo con la tarea de pensar cómo es esta evolución al interior de IPN que actualmente cuenta con un número grande de egresados de maestría y doctorado en Matemática Educativa.

Modelación y tecnología

Como ya es costumbre el grupo de discusión sobre modelación y tecnología comenzó con un recuento la motivación original: constituir un grupo de intercambio de ideas a través de la exposición de nuestros proyectos y como un grupo que contribuya al diseño y colaboración en proyectos conjuntos. Este grupo lleva tres sesiones en el contexto de la Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (en Ciudad de México, 2008, en Santo Domingo, 2009 y en Guatemala, 2010) y una reunión en el Departamento de Matemática Educativa del CINVESTAV-IPN. Por iniciativa de Ruth Rodríguez se realiza por primera vez (esperando que se institucionalice para las siguientes) en la Escuela de Invierno en Matemática Educativa. En la primera sesión se tuvo la presentación de tres investigaciones: un anteproyecto y dos investigaciones en proceso, presentadas por tres investigadoras del IPN, el CIMATE Guerrero y el CIMATE Monterrey. Más de veinte participantes nos acompañaron y se notó, en términos generales, un interés por conocer los detalles de la puesta en práctica de las experiencias reportadas en las investigaciones en proceso. Entre los asistentes hubo colegas que han trabajado con aspectos de modelación y uso de tecnología que esperamos se unan al grupo de discusión de manera permanente. Queda para mañana una reflexión conjunta de la modelación con los aspectos que resultaron de interés para los asistentes: la resolución de problemas, los problemas de palabras, la tecnología, las competencias, los aspectos epistemológicos, los aspectos didácticos, los aspectos cognitivos. ¡Los esperamos!

También en Monterrey

… se lleva a cabo, en este año, la XIII Escuela de Invierno en Matemática Educativa. Este evento representa un espacio de encuentro una vez al año de colegas de diferentes partes de la república mexicana que, enfrentados a las tareas diarias de formar estudiantes, trabajar con colegas profesores, se abren un espacio para concretar proyectos que generan nuevo conocimiento que se comparte en este evento. Extrañamos a los colegas que Chiapas que en este ocasión no nos acompañaron. http://www.red-cimates.org.mx/XIIIEIME/

Congreso de Innovación Educativa en Monterrey

Los días 9 y 10 de diciembre se llevó a cabo el quinto congreso de innovación educativa del sistema ITESM. Es un evento destinado a proporcionar información a los profesores sobre los proyectos institucionales (el estado actual de los rediseños curriculares, las nuevas líneas transversales y su inclusión de manera diferenciada, el nuevo impulso a la biblioteca digital), también es un espacio de intercambio de experiencias entre los profesores (fueron convocados a presentar sus trabajos en cinco áreas temáticas y premiaron al mejor trabajo en cada categoría) y de presentación de expertos. También hubo talleres y una actividad llamada Diálogos de Innovación en la que varios encargados de áreas estratégicas vinculadas con la innovación discutieron la inclusión de la innovación en el perfil de los estudiantes, el currículo y las acciones institucionales y cuáles deberían ser las evidencias de los esfuerzos en estos tres niveles.

Dos días intensos de trabajo con la temática concreta de la inclusión de la innovación como eje transversal me permitió tener una nueva visión de la innovación educativa que compartiré con los colegas interesados.