Proyectos, programas y planes

El Coloquio de Innovación Educativa es un escaparate en el que se presenta una muestra de los proyectos diseñados a lo largo del Seminario Permanente de Innovación Educativa, SPIE. Uno de los requisitos para registrarse en el SPIE es contar con una idea que, desde el punto de vista de los participantes, atienda a transformar algún aspecto en sus ámbitos de responsabilidad. Con este punto de partida en el SPIE se reflexiona, a partir de la lectura de especialistas, sobre la innovación educativa y promueve el robustecimiento de las ideas de los participantes para hacerlas avanzar hacía auténticos Proyectos de Innovación Educativa, PIE. El Programa de Mejoramiento de la Unidad Académica, PMUA y el Plan de desarrollo personal, PDP, fueros otros dos instrumentos que trabajaron los promotores de innovación educativa en cada una de las 18 sedes para hacerlos avanzar en lo institucional y lo personal, respectivamente. Diseñados como estrategias para avanzar en la organización y la formación que las transformaciones requieren desde el punto de vista de los actores de cambio pero articuladas con los planes institucionales.

Si le dan click a la figura de la derecha podrán ver la programación del Segundo Coloquio de Innovación Educativa que se llevará a cabo el 23 de febrero de 2011, en el Auditorio Cónico de la UPDCE a partir de las 8:30 de la mañana.

 

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Hacia el Coloquio de Innovación Educativa 2010-2011

El Coloquio de Innovación Educativa es el evento con el que se cierran las acciones de Innovación Educativa 2010-2011. En este tercer ciclo de trabajo hemos avanzado en cumplir el propósito de fomentar la reflexión, con conocimiento sólido, sobre la innovación educativa y promover la realización de auténticos proyectos de innovación educativa. Los protagonistas del coloquio serán los miembros de las redes responsables de las transformaciones en las Unidades Académicas. La premisa básica para dar viabilidad a que los cambios ocurran de forma pertinente es la conjunción de los planes de las Unidades Académicas con las necesidades de cambio de los participantes de los procesos educativos. Y para muestra de ello, el programa del coloquio se está organizando de la siguiente manera: 1) 18 exposiciones de proyectos de innovación educativa, trabajados a lo largo del tercer ciclo, uno por cada Unidad Académica sede del SPIE, 2) tres exposiciones de Programas de Mejoramiento delas Unidades Académicas, 3) tres exposiciones de los Planes de Desarrollo Personal de los coordinadores de sede y 4) la intervención del CFIE exponiendo ideas sobre la formación, la innovación, la investigación educativa, la transferencia de conocimiento y la formación de redes de colaboración.

Miércoles de Innovación Educativa

Con la idea de ofrecer un servicio de asesoría a proyectos orientados hacia un cambio con mejora en algún ámbito educativo se comenzó a gestar el Proyecto de Formación de una Cultura de la Innovación Educativa desde el CFIE. Una de las ideas originales, la que quiero destacar en esta colaboración, era que cada miércoles los interesados en recibir la asesoría se registraran y hubiera una sesión de presentación de trabajos afines con un grupo de especialistas que orientaran el desarrollo de los proyectos. La retroalimentación haría crecer los proyectos y consolidaría a una comunidad de trabajo en el ámbito de la innovación educativa. Esta idea como tal está en el tintero, sin embargo evolucionó para hacer crecer el Seminario Permanente de Innovación Educativa (SPIE). En efecto, el SPIE en su primer ciclo fue una acción formativa que se ofreció desde una sola sede a la comunidad politécnica. Pero en el segundo ciclo se tomó la decisión de multiplicar la estrategia, se invitaría a todos los directores interesados a constituir una sede del SPIE en su unidad académica. Esta decisión implicó la formación de un promotor de innovación educativa y de la creación de espacios para planear las sesiones del seminario [Taller de Inducción de Promotores de Innovación Educativa, TIPIE] y para dar seguimiento y evaluación de las actividades propuestas para cumplir los objetivos [Taller de Seguimiento y Evaluación de Proyectos de Innovación Educativa]. Todas las actividades de las acciones formativas y las sesiones de discusión, planeación, diseño, seguimiento y evaluación se han llevado a cabo, principalmente en los días miércoles. Así que, la idea original de los Miércoles de Innovación Educativa, se ha concretado.

Investigador e Innovador

El compromiso de un investigador puede medirse con el tipo de resultados que se exigen para formar parte del Sistema Nacional de Investigadores: 1) la generación de conocimiento, 2) la formación de recursos humanos tanto en el área de posgrado como en el nivel superior y 3) la divulgación científica que permita una mejor integración académica y social. El compromiso como agente transformador demanda la aplicación de todo lo aprendido en los estudios de posgrado para generar un impacto en el sistema educativo nacional, en todos los ámbitos, por ejemplo, diseño curricular, evaluación, diseño de materiales, relación con el entorno, para lograr la transformación que como país necesitamos.

Convocatorias de Investigación

El Instituto Politécnico Nacional apoyará para 2011 a los proyectos de investigación que se presenten a concurso vía dos convocatorias. La Convocatoria de Programas y Proyectos de Investigación y la Convocatoria de Proyectos Multidisciplinarios de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico. Es el primer año en el que surge esta segunda convocatoria mencionada y desaparece la convocatoria para Proyectos y Programas de Investigación Educativa. Llama la atención en sentidos negativo y positivo estos cambios. En sentido negativo porque la proporción de investigadores educativos para el tamaño de la comunidad es sumamente pequeña [Si tomamos como referencia la base de datos que publicó la Secretaria de Investigación y Posgrado en 2010 sólo 6 de 642 se tenían un reconocimiento como investigadores en el área IV con la especialidad en educación]. Para una institución que necesita aprender de sí misma es necesario emprender una diversidad de estudios que den cuenta de los resultados de las políticas institucionales, pero también generar nuevos marcos y metodologías para orientar nuevas tendencias y ser pertinente para una sociedad que exige cada vez más de sus profesionales y científicos. Llama la atención, entonces, que las políticas para apoyar explícitamente la investigación educativa no continúen. [Otra de las políticas que tuvo sólo dos emisiones anuales fue el Verano de Investigación en el que docentes de nivel medio superior podían pasar una estancia trabajando con los investigadores con proyecto vigente en el Instituto]. Llama la atención en sentido positivo porque la nueva convocatoria, la segunda que mencionamos al inicio de esta entrada, tiene características que apuntan a cumplir, más que la otra, a lograr una transformación. Mencionaré tres de ellas. Por un lado considera la permanencia de un proyecto al solicitar que los proyectos se planteen a dos y tres años. Por otro lado considera la importancia de los agentes en el diseño de un proyecto que se espera aborde “temas de alto impacto” [como lo menciona la misma convocatoria] ampliando la posibilidad de participación de docentes [hay un apartado que anima a incorporar profesores de los niveles medio superior y superior y candidatos del SNI) ya que no marca un número máximo de participantes sino mínimo de ellos. El tercero de los aspectos es la propia característica de multidisciplinario. Todos sabemos que los problemas del sistema educativo son complejos y requieren de una solución igualmente compleja que incorpore las perspectivas de varias disciplinas o bien las constitución de disciplinas que sean interdisciplinarias. La convocatoria lo recomienda pero, además, si hubiera una orientación más firma hacia buscar esa interdiciplinariedad en otras unidades académicas se abriría una oportunidad de trabajar de manera transversal [diferentes áreas disciplinares, diferentes niveles educativos] en los proyectos que vemos en un ámbito menos amplio.

Termino esta entrada comentando que en ambas convocatorias los protocolos admiten siete áreas de trabajo, siendo la Educación una de ellas. Hay que aprovechar lo mejor que podamos la oportunidad de concursar para registrar y contar con apoyo de los proyectos que se están gestando con un interés genuino de apoyar la transformación del Instituto.

Innovación Educativa en la Escuela de Invierno

Hace doce años, en la primera la primera Escuela de Invierno en Matemática Educativa, llamada entonces Seminario Nacional de Investigación en Didáctica de las Matemáticas, convocada por el Área de Educación Superior del Departamento de Matemática Educativa del CINVESTAV-IPN en Pachuca Hidalgo, nos invitaron a Blanca y a mí a coordinar uno de los cinco grupos destinados a discutir las ideas planteadas en las conferencias plenarias. Nuestro grupo fue el de los principiantes, digamos que era el grupo destinado a estudiantes y profesores  para  introducirloa a la Matemática Educativa a través de la discusión a las tres temática plenarias: 1) Los aspectos teóricos y metodológicos del diseño de situaciones didácticas,2)  El diseño y reproducibilidad de situaciones didácticas y 3) Una prospectiva de la investigación. En ese entonces, en diciembre de 1998, tuvimos la participación de muchos colegas “principiantes”  antes y hoy profesores exitosos en sus lugares de origen y con una trayectoria que incluye ahora, en algunos, su formación ya como maestros en ciencias con proyectos interesantes ya como doctores.

En la Escuela de Invierno en Matemática Educativa 2010 nos invitaron a participar como instructoras del Seminario de Introducción a la Matemática Educativa que se ofrece simultáneamente tanto a los Seminarios de Investigación en los que se discute alrededor de un artículo reciente publicado en alguna revista de prestigio como a los dos Seminarios de Doctorado, uno para principiantes, otro para proyectos avanzados. La invitación fue propuesta por Flor Rodriguez y estaba en los términos de que habíamos participado con anterioridad en este tipo de actividades y que resultaba ser una experiencia “motivadora con los asistentes”. Así, aceptamos ser una de las tres parejas que participaría en este seminario a tres voces, la primera a cargo de dos colegas del CIMATE Guerrero, la segunda por dos colegas doctorantes en la Universidad de Salamanca y la tercera por nosotras. Nuestro propósito era compartir una muestra de la colaboración de la RIIEEME*a través de dos temáticas recurrentes en nuestros proyectos: 1) las simpatías y diferencias entre la innovación educativa y la investigación educativa y 2) la historia de actividades como una muestra de integración de la investigación para la innovación educativa. El tiempo de nuestra participación, hora y media, fue dividido en dos partes. En la primera problematizamos las relaciones entre la investigación y la innovación educativa, se propuso a los participantes llenar un formato de diseño de un Proyecto de Investigación Educativa y, a partir de una breve discusión en equipos que se organizaron en tres áreas temáticas, cálculo, álgebra y estadística, se profundizó en la caracterización de la innovación educativa.

En la segunda parte, un poco más breve que cuarenta y cinco minutos, se propuso elegir un tema más específico y armar una red de actividades a partir de sus conocimientos en matemática educativa y de lo que habían aprendido en la Escuela de Invierno en Matemática Educativa. En todos los equipos se esbozó una red que contenía por lo menos tres experiencias de aprendizaje distintas. A partir de este trabajo realizado por los participandes tuvo sentido explicar una de las redes que están diseñadas para el área de los paquetes didácticos de probabilidad y estadística que proponemos como la RIIEEME para trabajar en bachillerato. También se comentaron las ideas de secuencia de actividades, marco de referencia para la planeación de la actividad, situación problemática e historia de las actividades.

De esta manera tuvo presencia la innovación y uno de los proyectos de innovación educativa de la RIIEEME en la XIII Escuela de Invierno de Matemática Educativa.

*Red de Investigación e Innovación en Investigación e Innovación Educativa en Educación Estadística y Matemática Educativa.